Docentes: Lic. José Dahab, Lic. Carmela Rivadeneira y Lic. Ariel Minici

Programa Analítico del Curso

1. El proceso de evaluación conductual: una visión general.
• El concepto de evaluación psicológica.
• Análisis descriptivo, funcional y topográfico.
• Definición de comportamiento problema y operacionalización.
• Variables del sujeto, variables ambientales y variables históricas.
• Definición de conducta meta.
• Relación entre la evaluación y el tratamiento.

Bibliografía:

• Lazarus, A. (1997) “El enfoque multimodal. Una psicoterapia breve pero completa”, Desclee de Brouwer, Bilbao. Cap. 3: ¿en qué consiste el método multimodal?
• Fernández-Ballesteros, R.: (1994) “Características básicas de la evaluación conductual” y “El proceso en evaluación conductual”, Fernández-Ballesteros, R.: (1994) “Evaluación conductual hoy. Un enfoque para el cambio en psicología clínica y de la salud”, Ediciones Pirámide, Madrid.
• Muñoz López, M.: (1997) “Formas de proceder y pasos en el desarrollo de la evaluación conductual”, en Labrador F. y Muñoz, J.: (1997) “Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta”, Pirámide, Madrid.

 

2. Recopilación de datos en el proceso de evaluación conductual: la entrevista conductual.
• La orientación hacia el análisis funcional.
• Indagación sobre la conducta problema.
• Indagación sobre determinantes y relevancia de la conducta problema.
• Confiabilidad y validez de la entrevista.
• Aspectos técnicos:
• Modos de interrogación y diálogo con el paciente.
• El manejo de la relación interpersonal.
• Uso del reforzamiento verbal.
• El registro de la información.
• Aportes de la entrevista a la construcción del análisis funcional.
• Ejercicio práctico: los alumnos formularán preguntas orientadas a la construcción de un análisis funcional sobre la base de un caso clínico aportado por los docentes.

Bibliografía:

• Silva Moreno, F. (1991) “La entrevista”, en Fernández-Ballesteros, R. y Carrobles, J.: (1991) “Evaluación conductual. Métodos y aplicaciones”, Ediciones Pirámide, Madrid.
• Llanova Uribelarrea, L.:(1997) “La entrevista conductual”, en Labrador F. y Muñoz, J.: (1997) “Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta”, Pirámide, Madrid.

 

3. Recopilación de datos en el proceso de evaluación conductual: autoobservación y autorregistro.
• Definición y ámbito de aplicación: identidad de la conducta de observación.
• Entrenamiento del paciente en el procedimiento técnico.
• Indicaciones prácticas para enseñar al paciente a utilizar la técnica.
• Representación gráfica del registro.
• La reactividad en la autoobservación.
• Confiabilidad y validez de la medición.
• Métodos de registro: producto permanente, duración y muestreo temporal.
• Aportes del autorregistro y autoobservación al análisis funcional.
• Modelado por los docentes de entrenamiento al paciente en detección y registro de pensamientos automáticos.

Bibliografía:

• Avia Aranda, M. D.: (1991) “La autoobservación”, en Fernández-Ballesteros, R. y Carrobles, J.: (1991) ob. cit.
• De la Puente Muñoz, M.; Labrador Encinas, F. y de Arce Guerra, F. (1997) “La autoobservación”, en Labrador F. y Muñoz, J. ob. cit.
• Sulzer-Azarof y Mayer, R.: (1986) “Procedimientos de análisis conductual aplicado con niños y jóvenes”, Trillas, México. Cap. 4: “De las metas a los objetivos”, Cap. 5: “Selección de sistemas de observación” y Cap. 6: “Registro de intervalo e implementación de sistemas de observación”.

 

4. La construcción del análisis funcional.
• El procedimiento básico: operacionalización de principios que gobiernan el comportamiento.
• Organización temática del análisis funcional: aspectos ambientales, conductuales y cognitivos.
• Ejercicio práctico: los alumnos construirán análisis funcionales del comportamiento sobre la base de casos clínicos aportados por los docentes.

Bibliografía:

• García Vera, M.: (1997) “Análisis funcional de un caso de estrés”, en Labrador F. y Muñoz, J.: (1997) ob. cit.
• Martínez, M. “La evaluación de la hipocondría”, en Caballo, V. (2006) “Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos”, Pirámide, Madrid.

 

5. Desensibilización sistemática. Primer paso: La relajación muscular profunda.
• El control de la activación.
• Mecanismos fisiológicos.
• La respiración abdominal.
• La relajación muscular profunda inducida mediante procedimiento de Jackobson.
• La relajación muscular profunda inducida imaginariamente.
• Mostración de los docentes en el entrenamiento en relajación muscular profunda según ambos procedimientos.

Bibliografía:

• Vera, M. y Vila, J.: (1995) “Técnicas de relajación”, en Caballo, V. (1995) “Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta”, Siglo XXI, Madrid.
• Kort, F.: (1970) “Técnicas terapéuticas aplicadas a la conducta”, Monte Ávila Editores, Caracas, apéndice 4: “Técnicas de relajación muscular”.
• Cautela J. y Groden, J.: (1985) “Técnicas de relajación”, Martínez-Roca, Barcelona.
• Bados López, A. (2000) “Agorafobia y ataques de pánico”, Pirámide, Madrid. Págs. 75 a 79.

 

6. Desensibilización sistemática. Segundo paso: Construcción de jerarquías.
• Concepto de jerarquía de situaciones provocadoras de ansiedad.
• Construcción de una escala subjetiva de ansiedad.
• Variables componentes de la jerarquía.
• Los alumnos construirán jerarquías de estímulos guiados y coordinados por los docentes.

Bibliografía:

• Wolpe, J.: (1985) “Práctica de la terapia de la conducta”, Trillas, México. Cap. 6: Desensibilización Sistemática.
• Turner, R. (1995) “La desensibilización sistemática” en Caballo, V. ob. cit.

 

7. Desensibilización sistemática. Tercer paso: Presentación de los estímulos.
• El procedimiento técnico.
• Tiempo de presentación de las escenas.
• Intervalo entre escenas.
• Feedback del paciente sobre su monto de ansiedad.
• Cantidad de sesiones necesarias.
• Espaciamiento entre sesiones.
• Ejercicio práctico: los alumnos realizarán una práctica de aplicación de Desensibilización Sistemática guiados por los docentes.

Bibliografía:

• Lazarus, A.: (1963) “Tratamiento de la frigidez crónica por desensibilización sistemática”, en Eysenck, H.: (1964) “Experimentos en terapia de la conducta”, vol. I, Editorial Fundamentos, Madrid.

 

8. Desensibilización sistemática: Análisis teórico. Visualizaciones. Exposición.
• Principios que gobiernan el cambio conductual en la desensibilización:
• Inhibición recíproca.
• Contracondicionamiento.
• Habituación.
• Cambio en expectativas y autoeficacia.
• La desensibilización como un procedimiento en autocontrol y autoinstruccional.
• Las visualizaciones.
• Exposición y prevención de la respuesta:
• Fundamentación teórica y conceptual.
• Condiciones y ámbito de aplicabilidad.
• Procedimiento: aspectos técnicos.
• Muestra de la técnica por parte de los docentes. Modelado con un caso de T.O.C.

Bibliografía:

• Golfried, M.: (1996) “De la terapia Cognitivo-Conductual a la Psicoterapia de Integración” Desclée de Brouwer, Bilbao. Cap. 5: “Desensibilización sistemática como entrenamiento en autocontrol”.
• Yates, A.: “Nacimiento, vida y muerte de la desensibilización sistemática” ?
• McKay, M.; Davis, M. y Fanning, P.: (?) “Técnicas cognitivas para el tratamiento del estrés”, Martínez-Roca, Barcelona. Cap. 9: “La visualización”.
• McKay, M.; Davis, M. y Eshelman, E.: (1985) “Técnicas de autocontrol emocional”, Martínez-Roca, Barcelona. Cap. 6: “Imaginación”.
• Marks, I. (1986) “Tratamientos de las neurosis: teoría y práctica de la psicoterapia conductual”, Martínez-Roca, Barcelona. Cap. 3: Psicoterapia conductual de las neurosis: trastornos fóbicos y obsesivos compulsivos. I. Principios generales y Cap. 4: Psicoterapia conductual de las neurosis: trastornos fóbicos y obsesivos compulsivos. II. Problemas peculiares.
• Labrador F. y Muñoz, J.: (1997) “Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta”, Pirámide, Madrid. Cap. 15: Técnicas de exposición: variantes y aplicaciones.

 

9. Habilidades sociales: marco conceptual y elementos componentes.
• Concepto de habilidad social.
• Establecimiento de un modelo de habilidades sociales.
• Componente conductual: comunicación verbal y no verbal.
• Componente cognitivo: percepciones sobre el ambiente de comunicación.
• Componente fisiológico.
• Las habilidades sociales como medio de reducir la ansiedad y el estrés.

Bibliografía:

• Caballo, V.:(1999) “Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales”, Siglo XXI, Madrid. Cap. 1: “Las habilidades sociales: un marco teórico” y Cap. 2: “Los elementos componentes de la habilidad social”.
• Botella, C.; Baños R. y Perpiñá, C. (2003) “Fobia social”, Paidós, Barcelona. Cap. 4: Una propuesta para comprender la fobia social.
• Kelly, J. (2002) “Entrenamiento de las habilidades sociales”, Desclée de Brower, Bilbao. Cap.1: Habilidades sociales y ajuste psicológico: fundamentos conceptuales y Cap. 2: Modelo de adquisición de habilidades según la teoría del aprendizaje social.

 

10. El entrenamiento en habilidades sociales.
• Modelos explicativos del déficit de habilidades sociales.
• El formato del entrenamiento.
• Psicoeducación.
• Ensayo conductual.
• Modelado.
• Entrenamiento en autoinstrucciones.
• Retroalimentación y reforzamiento.
• Asignación de tareas.
• Procedimientos cognitivos.
• Generalización y transferencia.

Bibliografía:

• Caballo, V.: (1999) ob. cit. Cap. 6: “El entrenamiento en habilidades sociales”.

 

11. El entrenamiento en habilidades sociales.
• Entrenamiento asertivo:
• El concepto de asertividad.
• La asertividad en la teoría de la inhibición recíproca: respuesta antagónica a la ansiedad.
• ü El papel del condicionamiento operante en el moldeamiento de la conducta asertiva.
• Delimitación de unidades de conducta.
• Instigación del comportamiento.
• Aplicación del aprendizaje estructurado: modelado, ensayo de conducta, juego de roles, reforzamiento y feedback.
• Los docentes realizarán una muestra práctica del entrenamiento en asertividad.
• Aplicación y entrenamiento en habilidades sociales de acuerdo a la problemática:
• Ansiedad.
• Fobia Social.
• Soledad.
• Depresión.
• Esquizofrenia.
• Problemas de pareja.
• Trastorno por consumo de sustancias psicoactivas.

Bibliografía:

• Wolpe, J.: (1985) ob. cit. Cap. 5: “Entrenamiento asertivo”.
• Caballo, V.: (1999) ob. cit. Cap. 7: “Aplicaciones del entrenamiento en habilidades sociales”.
• Liberman, R.: (1993) “Rehabilitación integral del enfermo mental crónico”, Martínez-Roca, Barcelona. Cap. 5: “Adiestramiento en habilidades sociales”.
• Kelly, J. (2002) “Entrenamiento de las habilidades sociales”, Desclée de Brower, Bilbao. Cap. 8: Entrenamiento de la asertividad.

 

12. Taller de habilidades sociales.
• Los docentes coordinarán ejercicios de evaluación y entrenamiento en distintas habilidades sociales.
• Ejemplos de habilidades sociales específica:
• Presentación ante un grupo.
• Formular preguntas.
• Iniciar, mantener y terminar conversaciones.
• Responder a una queja que ha sido expresada con ira.
• Mantener un desacuerdo.
• Reforzamiento y moldeamiento de componentes formales de las habilidades sociales.
• Pasos específicos de cada habilidad social.
• Criterio de asignación de tareas y ejecución en situaciones sociales naturales.

Bibliografía:

• Fichas de estudio y práctica sobre las diferentes habilidades sociales desarrolladas por los docentes.
• Kelly, J. (2002) “Entrenamiento de las habilidades sociales”, Desclée de Brower, Bilbao. Cap. 4: Procedimientos de intervención de habilidades sociales para clientes tratados individualmente y en grupo y Cap. 6: Entrenamiento de las habilidades conversacionales.
• Gavino, A. “Habilidades del terapeuta”, en Olivarez Rodríguez, J.; Espada Sánchez, J. y Méndez Carrillo, F. “Terapia Psicológica. Casos Pácticos” (2007) Ediciones Pirámide, Madrid.

 

13. Examen.